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La plataforma social fotográfica móvil EyeEm ya tiene disponible una nueva versión de su aplicación móvil para iPhone e iPad, ideada para destacar cada fotografía que publiquen sus usuarios, para lo cual cuenta con un nuevo diseño y nuevas funciones.

 

Con la incorporación de la función EyeZoom, los usuarios podrán acercarse a una parte de la fotografía a alta resolución y a pantalla completa simplemente tocando en la misma en la parte en la que desean acceder, lo que les permitirá ver los detalles del área de la fotografía que están visualizando. EyeEm señala en su anuncio que la carga de las fotografías en alta resolución se realiza en segundo plano para que las imágenes puedan verse lo mejor posible.

Esta nueva versión también cuenta con un nuevo menú que facilita la navegación en la propia aplicación, permitiendo el acceso rápido tanto a las fotografías publicadas por los propios contactos como el acceso rápido al propio perfil personal. Las fotos de portada es otra de las novedades que tiene la misión de permitir a los usuarios definir sus propios estilos artísticos en sus propios perfiles. La posibilidad de explorar misiones, la actualización de la experiencia de navegación en iPad a pantalla completa y las mejoras en rendimiento completan la lista de novedades que ofrece esta nueva versión para iOS, disponible en la App Store de Apple para dispositivos iOS desde la versión 7.0 en adelante.

Además, hay que señalar las dos misiones que EyeEm acaba de poner en marcha, asociándose tanto con Foursquare como con la publicación The Huffington Post, propiedad de AOL, donde los usuarios pueden participar para enviar en las mismas sus mejores fotos. En la primera, los usuarios tienen que capturar sus lugares favoritos para pasar el rato, teniendo como recompensa 300 dólares para el ganador, cuya imagen será colgada dentro de la sede de Foursquare. Los cinco finalistas obtendrán algo de merchandising de Foursquare. La segunda misión, donde participa The Huffington Post, no tiene recompensas en efectivo. Texto escrito en wwwhatsnew.com

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Hospedado en RedCoruna

      

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tecnologia

  

#tecnologia

www.pateandopiedras.com/2011/10/el-largo-timeline-hacia-e...

Ha iniciado oficialmente el proceso electoral en Mexico rumbo al 2012. Vienen los tiempos de definiciones, de precandidatos, de encuestas semanales, de cientos de spots y pareciera que en esta ocasión solo se espera a quién pueda enfrentar al aparentemente invencible candidato del PRI y es en la izquierda de acuerdo a las ultimas encuestas de donde saldrá este candidato. Son dos los personajes quienes aspiran a ser los candidatos presidenciables y, cómo ha declarado uno de ellos, este será definido por una encuesta.

 

Es un buen momento para analizar el desempeño de estos dos personajes en un campo de batalla inédito y que será muy relevante en este 2012, internet y las redes sociales. Veremos si la percepción en las redes coinciden con la de las encuestadoras, con la de la llamada opinión publica, la de los opinólogos y de los medios tradicionales de comunicación.

 

Mediremos la presencia, las fuerzas, la influencia, el posicionamiento de ambos aspirantes para conocer quén es el favorito de las redes sociales para ser el candidato de izquierda en este proceso electoral en 2012.

¿Como están los aspirantes en redes sociales?

Andrés Manuel López Obrador

¿Cómo está en Twitter?

Nombre de usuario: @lopezobrador_

López Obrador cuenta con 101,269 seguidores y sigue a 867. Ha emitido 1,413 tuits y tiene 726 días en Twitter.

Índice Klout: 71 Está considerado como “Pundit” es decir, sus tuits pueden llegar a influenciar lo que se discute en Twitter. Es decir es un generador de temas y tendencias, los llamados Trending Topics de Twitter.

Web oficial: www.gobiernolegitimo.org.mx

 

¿Cómo está en Facebook?

Cuenta con una fanpage:http://www.facebook.com/amlo2012 con 39,045 likes. De los cuales 4,748 participan activamente

Cuenta con 2 perfiles personales en esta red, ninguno oficial. Uno de ellos cuenta con 4,225 amigos www.facebook.com/Amlo1953

Existen 60,280 personas en Facebook en edad de votar que manifiestan en sus perfiles interés por AMLO o que les gusta o son miembros de algún grupo o página relacionada con López Obrador.

 

Marcelo Ebrard Casaubon

¿Cómo está en Twitter?

Nombre de usuario: @m_ebrard Tiene 215,131 seguidores, sigue a 589 Ha emitido 2,733 tuits y tiene 789 días en Twitter.

Web oficial: www.ciudaddevanguardia.com

Índice Klout: 78, Está considerado como “Líder de Opinión”. Si bien no marca tendencias en la red, está en la discusión y mantiene interactividad con sus usuarios. Es notable el uso que hace de Twitter durante temblores pues ha sabido utilizar la red para informar y monitear el estado de la Ciudad de México.

Facebook: cuenta con un perfil oficial con 4,886 amigos: www.facebook.com/marcelo.ebrardcasaubon

Existen 19,020 personas en Facebook en edad de votar que manifiestan en sus perfiles interés por Marcelo Ebrard o que les gusta o son miembros de algún grupo o página relacionada con Marcelo Ebrard.

 

Comparación, seguidores e influencia.

La primer sorpresa que nos encontramos es que ambos aspirantes no se “siguen” en Twitter. Sólo siguen en común a 12 personas o “amigos” de los casi más de 300 mil que tienen en conjunto, esto nos indica que cada uno de ellos tiene una comunidad muy definida de seguidores.

¿Quién es más mencionado?

De acuerdo a Trendistic los términos relacionados con López Obrador son más mencionados en Twitter que los de Marcelo Ebrard, aunque este último presenta un ligero crecimiento en el último bimestre:

 

 

De efectuarse las elecciones hoy habría casi un empate de menciones entre AMLO y Ebrard. Con la ligera ventaja Obrador sería el candidato de la izquierda para 2012 de acuerdo a Twitter.

¿Quien tiene mayo crecimiento?

 

De acuerdo a TwitterCounter Ebrard presenta un mayor crecimiento en Twitter, notamos un crecimeinto acelerado particularmente de Agosto a la fecha.

¿Quién es más influyente?

De acuerdo al índice Klout Marcelo Ebrard tiene el ránking más alto en comparación con López Obrador. Sin embargo con la misma herramienta sabemos que Obrador tiene mayor influencia en la discusión pública de Twitter al ser considerado como un pandit, o autoridad.

 

¿En qué se traduce esto?

 

Marcelo Ebrard interactúa más con sus seguidores, tiene una tasa mayor de crecimiento, sin embargo López Obrador que no interactúa con sus seguidores le basta a veces una frase para crear Trending Topics cuando en una entevista de radio anunció que no se descartaría para 2012.

 

Ebrard sabe usar muy bien la red en caso de contingencias y en la atención de contingencias, haciendo una buena labor de funcionario público como en el caso del sismo de 6.4 grados que ocurrió en la Ciudad de México en junio de 2010 cuando desde su Blackberry hacía un monitoreo constante de la emergencia:

   

Ebrard ha generado Trending Topics en base a errores de comunicación de su equipo como el caso de las "putizas" o bien en situaciones divertidas como cuando el caso "Yo también mamita".

 

La influencia no se mide en número de seguidores, si no en los efectos de tus mensajes que se traducen en reacciones y afectan la discusión pública en Pateando Piedras consideramos que López Obrador es más influyente y notamos una intensa actividad de Marcelo Ebrard en la red que bien puede llevar a superar esa tendencia. Considerando que Ebrard aún sigue siendo funcionario público y no puede hacer declaraciones de abierto contenido electoral por lo que en este mes, cuando se definen los candidatos de la izquierda puede Marcelo tenga una oportunidad de posicionarse en Twitter.

 

También debemos recordar que López Obrador tiene una actividad menor en la red y una vez empazada la contienda en busca de la candidatura esta puede incrementarse y mantenerse como el aspirante más influyente.

 

Estamos ante una interesante carrera y veremos si esta actividad en la red se refleja en le definición del candidato de la izquierda que buscará la Presidencia de México este 2012. Estaremos atentos. En la proxima entrega hablaremos de los equipos que se encuentran detrás de estos personajes y el resultado de un encuesta en facebook y twitter para definir al candidato presidencial:

   

facebook.com/MatiasquirogaFyV

 

After a really long time, I finally decided to create my own Facebook Photography page. I should have done it before, but I felt a little afraid of it.

I'd be really grateful if you could like the page, because that's where I will post most of my photos and videos.

 

Nueva página de Facebook.

 

Matías Quiroga - Fotografía & Video

facebook.com/MatiasquirogaFyV

 

Después de por lo menos dos años de no hacerlo por miedo a quedar como "agrandado" (sí, así de tonto), terminé de convencerme de cuánto convenía la creación de una página de Facebook dedicada exclusivamente a la fotografía y el video. De esta forma, puedo dejar mi perfil personal para compartir otras cosas, y usar la página de una forma más profesional.

Entonces, les agradecería mucho si pudieran ayudarme siguiendo la página, ya que allí pretendo publicar la mayoría de mis fotos y contenido audiovisual.

Nickelodeon Latinoamérica anunció el lanzamiento de su nuevo sitio llamado Guarida Azul. Este site inspirado en la Guarida Azul del colegio, es una completa red social y es el complemento de la historia llevando este progrma a un nuevo 360º en contenidos.

 

Todos los fans de ISA TK+ podrán seguir su programa favorito en un nuevo espacio online llamado Guarida Azul. Guarida Azul es un lugar en la escuela donde todos los chicos de ISA TK+ son absolutamente libres de expresarse, compartir lo mejor que tienen y pasar un buen momento. El contenido que se podrá ver en Guarida Azul es el complemento de la historia de la pantalla.

 

Dentro de esta nueva red social, los fanáticos de la serie podrán encontrar diferentes secciones, como por ejemplo hacerse amigos, subir fotos, compartir notas, subir videos, cartelera, mostrar sus propias guaridas y material exclusivo que sólo podrá verse online.

 

En www.guaridaazul.com los personajes de ISA TK+ tendrán sus perfiles personales, fotos y allí compartirán todo lo que no llegan a mostrar en televisión. Este site es desarrollado por Looppa para Nickelodeon Latinoamérica.

 

Instagram crece como la tercera red social favorita entre la plantilla actual del Barça Neymar Jr es el deportista de todo el mundo más seguido en la red social de fotos y encabeza el ránking de los 15 jugadores activos del Barça 14/15 Más allá de Facebook y Twitter, 29 millones de fans siguen a los cracks azulgranas entre Instagram (30) y las redes sociales chinas (29)

Más allá de las redes sociales más globales, Facebook y Twitter, los jugadores del Barça siguen siendo referencias en otros canales 2.0 para los aficionados. Los fans de todo el mundo pueden disfrutar de un punto de vista muy personal de los cracks azulgranas en Instagram. Cada día, más de 30 millones de seguidores interactúan con las fotografías que hasta quince jugadores de la actual plantilla cuelgan en sus perfiles personales, permitiendo conocer un punto de vista único.

 

Neymar Jr es el deportista del mundo más seguido en Instagram y encabeza la lista de los jugadores presentes en la red social fotográfica. Leo Messi (7,2), Alves (3,1), Iniesta (1,9) y Piqué (1,8) son los otros jugadores con más de un millón de fans en una lista que completan Marc Bartra, Jordi Alba, Luis Suárez, Sergi Roberto, Pedro, Adriano, Rafinha, Vermaelen, Bravo y Douglas.

 

Por otro lado y más allá de Instagram, los jugadores del Barça también son iconos muy lejos del Camp Nou. Sólo entre cinco de ellos (Messi, Neymar Jr, Iniesta Piqué y Dani Alves) sus perfiles en Tencent y Sina Weibo, dos de las redes sociales chincas más populares, suman 29 millones de fans. Cracks globales que asociados a la marca Barça, que acumula más de 160 millones de fans entre todos los perfiles sociales, convierten al Barça en el referente mundial a nivel 2.0.

 

[+] INFOGRÁFICO INTERACTIVO DE LA PRESENCIA SOCIAL DE LOS JUGADORES DEL BARÇA

 

Javier Fernandez Auditor

ift.tt/13aSFN0

ift.tt/1d8vxc6

via: ift.tt/1qNecpV

  

Abro esta página para dar a conocer mis gorritos para Latidoll, Pullip, Dals, etc... Y espero que pronto pueda añadir más cositas para las nenas, pero de momento empiezo con gorritos.

 

Y más concretamente empiezo con gorritos para Latidoll.

 

Los hago mediante encargo. Info por email.

 

Espero que os gusten y si tenéis alguna pregunta o sugerencia, podéis hacérmela llegar por mensaje privado y estaré encanta de atenderos. Por favor, podéis enviarme los privados por la página o al siguiente email, pero NO privados flick. Gracias!!

cositasparatusnenitas@yahoo.es

 

Los envíos se realizaran siempre por correo certificado con número de seguimiento.

 

Muchas gracias por vuestra visita!!

 

Att. Cositas para tus nenitas

www.facebook.com/CositasParaTusNenitas

 

¡¡¡¡IMPORTANTE!!!!

Chicos/as creo que facebook ha cambiado y ahora no se ven las publicaciones de las páginas, es decir, no se ven en la página principal de los perfiles personales.

 

Si no queréis perderos ninguna actualización nueva de Cositas para tus nenitas, poner la flechita del ratón en TE GUSTA (una vez hayáis dado a ME GUSTA a la página) y luego cliquear en RECIBIR NOTIFICACIONES.

 

También podéis crear una lista de interés y añadir Cositas para tus nenitas y si no me equivoco, cada vez que haya una actualización al lado de Cositas para tus nenitas os saldrá un número con la cantidad de actualizaciones nuevas que hay en la página.

 

Gracias a todos

 

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I open this page to publicize my hats for Latidoll, Pullip, Dals etc.. And ... I hope you can soon add more stuff for the girls, but for now start with hats.

 

More specifically I start with hats for Latidoll.

 

I hope you like!!

 

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SHIPPING ONLY WITHIN THE EUROPEAN UNIÓN

 

NO PRIVATE MESSAGES ON FLICKR. If you want a hats, send me private email . cositasparatusnenitas@yahoo.es

I will be happy to assist you :)

 

Thank you very much! Excuse my English

 

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A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

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Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

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Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

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Taller reflexivo:

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Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

A partir de la indagación con los coordinadores, rectores, y algunos educadores de las instituciones educativas Eduardo Santos, Perpetuo Socorro, Las Independencias, y Estela Vélez, se logro identificar con ellos que los procesos de capacitación de los estudiantes de 10 y 11 encaminados al mejoramiento de sus competencias necesarias para la empleabilidad eran débiles.

 

En consecuencia formulamos una propuesta didáctica conformada por cuatro módulos cuyo objetivo principal es lograr que al finalizar la formación “los estudiantes alcancen a formular una serie de estrategias de mejoramiento de su empleabilidad; mediante la apropiación de los conocimientos y habilidades que les permitan identificar sus fortalezas, orientar sus preferencias vocacionales, definir estrategias de inclusión al sistema productivo, gestionar sus capacidades y que fomentar la autogestión frente al sistema productivo; demostrando coherencia en la elección de las mismas por ellos”

 

En lo que atañe al proceso de identificación de fortalezas, habilidades y destrezas de los estudiantes, se considero el poco desarrollo de escenarios que permitan a estos su posible abordaje y se formulo un primer modulo encaminado a responder con esta dificultad.

 

Para lograr que los estudiantes alcanzarán a identificar sus fortalezas, destrezas y habilidades se desarrollaron la metodología de juego cooperativo y de taller reflexivo, y dado que la formulación de los módulos fue con una didáctica de competencias, se determino como principal evidencia del alcance del objetivo la formulación de un perfil personal (propio de las hojas de vida)

 

A continuación presentamos las actividades con mayor detalle:

El primer momento, y quizás uno de los más importantes es la presentación de los jovenes donde ellos dan cuenta del nombre y de lo que quieren hacer al finalizar el grado 11. Luego se da paso el juego.

 

Juego cooperativo, uno para todos:

Se pide al grupo conformado por 26 estudiantes, que se organicen en 3 subgrupos. Se les entrega dos rompecabezas a cada grupo que deberán diligenciar en un tiempo establecido. Uno de los rompecabezas está incompleto, y la ficha que lo completa se encuentra en otro de los 3 subgrupos.

 

Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes encuentran formas de negociación, trabajo en equipo, creatividad, capacidad analítica, y se identifican diferentes tipos de liderazgo. Uno de los estudiantes de cada subgrupo debe observar al grupo y hacerle en silencio un análisis DAFO.

 

Seguidamente se escribe en el tablero, tres categorías: fortalezas grupo, habilidades personales y situaciones a mejorar. Se analiza cada uno de los grupos de cara a estas categorías, y se compara con la persona encargada de la observación de cada grupo.

 

El ejercicio nos permitió identificar un gran número de fortalezas personales y grupales, entre ellas, alta capacidad de adaptación, creatividad, criticidad, capacidad de concentración, y buen trabajo en equipo, también diversos liderazgos de corte administrativo, en procesos de negociación, y en procesos de creatividad.

 

Algunos estudiantes se sorprendían al ver como sus compañeros reconocían en ellos habilidades que consideraban no tener, pero que en el trabajo cooperativo salieron a la luz. Si bien, se enunciaron asuntos a mejorar como los procesos de planificación, superar el esquema de competencia por el de solidaridad, etc, el trabajo no centro su atención en los faltantes sino en las fortalezas.

 

Taller reflexivo: ¿definiendo el perfil profesional?

 

Taller reflexivo:

Se le pide al grupo que formule, considerando lo aprendido en el taller, en su experiencia, y en lo que dicen otros de ellos, un perfil de sí mismo, para ser diligenciados con motivo del envió de una hoja de vida, la entrevista en una universidad o la presentación de un emprendimiento.

 

Los estudiantes diligenciaron 26 perfiles donde manifestaron sus fortaleces habilidades y conocimientos específicos.

 

Seguidamente, se desarrolló un socio-drama donde uno de ellos haría las veces de persona que entrevista y otro estudiante sería quien solicita un empleo, un cupo educativo o las posibilidades de un emprendimiento. Para tal fin, el estudiante elegía de los perfiles para desarrollar la entrevista.

 

El ejercicio los ubica en un escenario real, y si bien, se ve claramente que hay que continuar trabajando en este tipo de actividades, los estudiantes si manifiestan la necesidad de entrenarse de cara a este tipo de procesos, y valoran como importante iniciar por tener claro su perfil profesional y vocacional.

 

El encuentro finaliza, solicitando a los estudiantes que continúen practicando con la formulación y socialización de su perfil y que observen por internet hojas de vida para que comparen y pulan la formulación que desarrollaron en el taller. Se les recuerda tenerlo para el próximo encuentro.

 

Esta imagen inmortaliza cómo me siento a veces, ya sea en el mercado laboral o como consumidora: atrapada en una codificación que me identifica pero no me define ni representa.

 

En la época de los "hashtags" o etiquetas, de los códigos QR y BIDI, avatar, perfil, personal branding y demás ¿hasta las personas nos hemos convertido en productos? Quiero pensar que uso/usamos estas herramientas como promoción -de la naturaleza que sea- y reflejamos, que no creamos, la imagen de lo que somos y no sólo queremos creer/crean que somos (¿Internet=Matrix?), sin olvidar el potencial reivindicativo que nos ofrecen.

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Somos una marca, aunque no lo sepamos y cada intervención que hagamos ya sea a nivel personal como profesional dejará una huella, así que el objetivo será poder dotar de coherencia nuestra imagen en internet.

 

En este curso se facilitará a los alumnos ayuda personalizada e individualizada en el uso de las redes sociales para la promoción personal o profesional así como las herramientas existentes para conseguir visibilidad y difusión de los eventos utilizando los perfiles personales y de la empresa.

“Las redes sociales como herramientas de apoyo para mejorar la productividad de las empresas”

 

Lugar: Concejalía de Turismo del Ayuntamiento de Torrox (Málaga) – Edificio de Usos Múltiples de la Costa.

Día: 24 de febrero de 2011.

Hora: 16.00 horas de la tarde.

Hora de finalización: 21.00 horas de la noche.

Área: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Ponente: Jorge Hierro Álvarez

 

-Qué son las redes sociales:

Definición

Origen

Historia y cronología de un éxito anunciado

 

-Análisis de las principales redes sociales:

Ocio versus trabajo

Algunos ejemplos

 

-La figura del Community Manager:

Qué es

A qué se dedica

Un nuevo perfil para las empresas

  

-Objetivos a corto plazo y finalidad:

El perfil

El “darnos a conocer” en la red

Síntesis y estilo

 

-Cómo crear un perfil personalizado:

Perfil personal versus perfil profesional

Los contenidos

Especialización y selección de grupos

 

-Posicionamiento e indexación en los buscadores:

Indexación en los buscadores

Nuestra red de enlaces

Yo hablo, los demás hablan de mí, de nosotros y de mi empresa

 

-Tu empresa en las redes sociales:

¿Por qué?

¿Es un problema el tiempo?

Designación de tareas y Timing

 

-Crea tu propia red social:

Para qué

Temática y contenidos

Las herramientas más conocidas

Aviso Legal, Política de Confidencialidad y Condiciones de uso

 

-El estudio del contacto:

La acción comercial

La necesidad, el seguimiento, evaluación y la venta

 

-Seguimiento y fidelización de una fuente de información:

El interés en lo que decimos

 

-Actualización y mantenimiento:

Creación

Seguimiento

Reparto de tareas

 

-Ventajas y desventajas:

Análisis

 

-Caso práctico

 

Madrid, febrero de 2011.

 

“Las redes sociales como herramientas de apoyo para mejorar la productividad de las empresas”

 

Lugar: Concejalía de Turismo del Ayuntamiento de Torrox (Málaga) – Edificio de Usos Múltiples de la Costa.

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Hora de finalización: 21.00 horas de la noche.

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Ponente: Jorge Hierro Álvarez

 

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-Caso práctico

 

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Día: 24 de febrero de 2011.

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Origen

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-Caso práctico

 

Madrid, febrero de 2011.

 

Guillermo Padrés nombró a Carlos Alberto Navarro Sugich, como encargado de despacho de la Procuraduría General de Justicia del Estado.

 

Ver boletín en:

es.scribd.com/doc/242084154/25-01-2012-El-Gobernador-Guil...

 

www.slideshare.net/GuillermoPadres/b011270

 

Es Carlos Navarro encargado de Despacho en la PGJE.

 

Hermosillo, Sonora.- Con la encomienda de continuar con el trabajo realizado en Sonora en materia de seguridad y procuración de justicia, el Gobernador Guillermo Padrés nombró a Carlos Alberto Navarro Sugich, como encargado de despacho de la Procuraduría General de Justicia del Estado (PGJE).

 

De esta manera termina el ciclo de siete años Abel Murrieta Gutiérrez como Procurador de Sonora, indicó el mandatario estatal, pues así lo solicitó para atender otros proyectos personales.

 

El Gobernador Padrés, manifestó que Navarro Sugich cuenta con el perfil, conocimiento y experiencia para desempeñar el cargo, por lo que será él la propuesta que enviará al Congreso del Estado para ser ratificado en el cargo como Procurador General de Justicia del Estado.

 

Su trabajo, continuó el mandatario, deberá ser coordinado entre todas las corporaciones policiacas y los tres órdenes de Gobierno para seguir dando resultados a los sonorenses.

 

“Tenemos que seguir presentando buenos números, que atender al ciudadano y dentro de esta atención el ciudadano nos pide que quiere vivir en paz. Le pido que haga todo lo necesario para que sigan haciendo de Sonora el estado fronterizo más seguro de México”, indicó.

 

En el evento estuvo también personal operativo y comandantes de diversos departamentos de la PGJE, así como Alonso Ulises Méndez Manuell-Goméz, Director de la Policía Estatal de Seguridad Pública y Luis Felipe Chan Baltazar, Director Operativo de la misma corporación.

 

Después de ser nombrado encargado de despacho, Navarro Sugich reiteró que estará concentrado en su trabajo de la misma manera que su antecesor para trabajar siempre a favor de los ciudadanos.

 

“Yo vengo aquí a coadyuvar en la seguridad de todos los sonorenses. No temeré a tomar decisiones pero menos voy a temer a pedir consejo. El cargo lo asumo en la inteligencia que es para trabajar a favor de la seguridad que tanto nos ha costado mantener en el Estado”, puntualizó.

 

Somos una marca, aunque no lo sepamos y cada intervención que hagamos ya sea a nivel personal como profesional dejará una huella, así que el objetivo será poder dotar de coherencia nuestra imagen en internet.

 

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Los jugadores no se podían ir sin tomarse una fotografía para su perfil personal en Korea.

 

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